Razlika med vključevanjem in vključenostjo

Integracija vs vključenost

Vključevanje in vključevanje sta koncepta, ki se uporabljata v izobraževanju, zlasti pri izobraževanju študentov s posebnimi potrebami. Leta 1975 je kongres sprejel zakon, ki je zahteval, da se morajo vsi študenti izobraževati vsaj v omejevalnem okolju. Ta zakon je bil v bistvu zakon, namenjen izobraževanju invalidov. Vključevanje v sistem je koncept, ki se je razvil iz tega zakona, pri čemer je vključevanje precej nov koncept, da bi dosegli enak namen izobraževanja za študente s posebnimi potrebami. Medtem ko oba poudarjata potrebo po izobraževanju otrok s posebnimi potrebami z običajnimi otroki, obstajajo razlike v konceptih vključevanja in vključevanja, o katerih bomo govorili v tem članku.

Mainstreaming

Vključevanje v sistem je koncept, ki meni, da odstranjevanje študentov s posebnimi potrebami iz rednih učilnic vodi v sistem, kjer sta potrebna dva razreda in oba neučinkovita. V tej praksi naj bi se študenti invalidi izobraževali v rednih učilnicah. Najmanj restriktivno izobraževanje temelji na predpostavki, da je treba študente s posebnimi potrebami pripeljati v glavni del in jih v čim večji meri poučevati skupaj z običajnimi študenti. Mainstreaming meni, da študentov s posebnimi potrebami ne sme biti omejeno na posebne učilnice v zaščitenih okoljih in da jih je treba vključiti v osrednje izobraževanje, tako da jim omogočajo, da se učijo v rednih učilnicah.

Vključenost

Vključenost se nanaša na najnovejši pristop k izobraževanju študentov s posebnimi potrebami in je precej podoben vključevanju, saj verjame v čim večjo izobrazbo takšnih študentov z običajnimi študenti brez invalidnosti. Praksa vključevanja je v pristopu bolj celovita od vključevanja. Vendar pa obstaja veliko različic vključitve, da bi imeli jasno opredeljen koncept. Na splošno je treba razumeti, da ostaja situacija, ki skuša učence invalide izobraziti z običajnimi v istih učilnicah, ki nudijo podporo posebnim potrebam za izobraževanje študentov s posebnimi potrebami. Občutek potrebe po vključevanju je bil opažen, ker je vse večje število osnovnih šol izpostavilo, da obravnavajo otroke s posebnimi potrebami kot drugačne, celo poročajo o slabem vedenju z otroki s posebnimi potrebami.

Jasno je, da vključitev pomeni izobraževanje invalidov v rednih učilnicah brez diskriminacije s strani študentov in učiteljev. Pomeni tudi, da študentov s posebnimi potrebami ni treba postavljati v iste učilnice z običajnimi študenti 100% časa, saj obstajajo dokazi, da študenti s posebnimi potrebami koristijo več, če so nameščeni v samostojne učilnice..

Povzetek

Medtem ko je cilj vključevanja in vključevanja izobraževati invalidne otroke v najmanj omejevalnem okolju, obstajajo razlike v pristopu; zdi se, da je vključenost občutljivejša za posebne potrebe invalidov in tudi bolj obsežna. Mainstreaming poskuša obravnavati invalide enakovredno z običajnimi, običajnimi študenti in izvajati izobraževanje za invalide, kolikor je to mogoče, v rednih učilnicah. Vendar pa je bilo opaziti in izkusiti, da so bili učenci in celo učitelji primeri diskriminacije celo v šolah, ki se ponašajo s tem, da so jih imenovali srednje šole. Prav tako obstajajo dokazi, ki kažejo, da študentom z invalidnostmi res ni treba poučevati 100% časa v rednih učilnicah, saj jim je več koristi, če so nameščeni v samostojne učilnice za invalide. To je razlog, da je treba uporabiti trdo kombinacijo obeh pristopov, da bi koristili študentom s posebnimi potrebami.

Vsekakor je bilo ugotovljeno, da je usmerjanje načela primerno za študente s posebnimi potrebami, ki bi lahko dosegli skoraj povprečje učencev v redni učilnici, medtem ko vključitev deluje dobro za invalide, ki potrebujejo podporne sisteme in sisteme, kadar jim ni treba opraviti do zahtevane ravni spretnosti.